Cómo Aprenden Las Generaciónes?

La unión de los resúmenes para crear el aprendizaje

Esta actividad conlleva la realización de un reporte reflexivo de lectura del capítulo asignado del siguiente libro: Gámez, I. E. (2014). Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI . México.

Gracias a la información comprendí la importancia de los roles en las instituciones educativas, así como la importancia del constructivismo aunado a la tecnología.

El Modelo de Aprendizaje de Interacción en línea (OILM): Algunas perspectivas desde la investigación

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Introducción

El Modelo de Aprendizaje de Interacción en Línea propuesto por Benbunan-Fich et al está basado en la teoría del aprendizaje constructivista de Vygotsky, de igual forma se compone de entradas o variables moderadoras, procesos y salidas. Esto quiere decir:

Entradas o variables moderadoras: características de los cursos, los instructores, los estudiantes y la tecnología.

Procesos: incluyen el aprendizaje individual y colaborativo, la interactividad

Con base en los estudios revisados, se observa que el modelo OILM ha sido aplicado en dos vertientes:

-marco teórico en cursos en línea: se han tomado algunas o todas sus dimensiones para formular instrumentos aplicables a estudios de caso. OILM fue un detonante para iniciar investigaciones más profundas sobre los elementos del aprendizaje en línea y influencia de la satisfacción del estudiante y profesorado

-modelo tecno-pedagógico

Metodología

1. Búsqueda en Google Scholar sobre Online Interaction Learning Model
2. Se utilizó ProQuest para consultar tesis de universidades en Estados Unidos, Canadá, África, Etiopía, Nueva Zelanda, Australia, entre otras.
3. Se agregaron como palabras clave los apellidos de los autores del modelo
4. Se utilizó la base de datos Scopus para ubicar algunas citas expresas de los autores

Descripción del modelo

Para construir el OILM se utilizaron los planteamientos sobre interacción en la educación a distancia propuestas por Moore:

-estudiante-contenido: se procesa la información obtenida durante el curso

-estudiante-instructor: todo tipo de comunicación entre ellos, mediada por computadora o incluso asesorías personales fuera de clase

-estudiante-estudiante: la comunicación se realiza entre dos o más estudiantes, de                 manera asíncrona y por medio de las TIC

Anderson y Garrison añaden a la mezcla las siguientes interacciones:

-profesor-profesor: considera los esfuerzos de desarrollo profesional de los maestros para acoplarse entre sí con el fin de mejorar sus propias habilidades pedagógicas

-profesor-contenido: es un requisito previo para el curso a distancia, se propone como un componente más en el modelo interactivo

- contenido-contenido: se realiza a través de las bases de datos, motores de búsqueda, wikis, blogs, etc.

Modelos tecno-pedagógicos: describe de qué manera impactan las diversas interacciones de los participantes en el proceso de aprendizaje en línea

Teoría en la que se apoya

Se apoya en la teoría constructivista del aprendizaje

-Promueve la práctica

-El descubrimiento

-Un esfuerzo activo

Aprendizaje colaborativo:

-Involucra la participación activa del estudiante

- Procesos interpersonales de grupo

Dinámica del modelo

Las características de las variables moderadoras son:

1. La tecnología

2. El estudiante individual.

3. El instructor.

4. El grupo

5. Entorno organizacional (colegio o universidad)

Los cuales definen el contexto donde se utiliza la tecnología.

El modelo es una teoría de las circunstancias:

-Requiere que se alcance un nivel mínimo de las variables para que se promueva la interacción y comunicación en línea y los resultados de un curso sean favorables.

-Debe estar disponible la tecnología necesaria para llevar a cabo el curso

-Conocimiento de cómo utilizarla

-Ambiente de aprendizaje colaborativo entre los estudiantes

Características de las actividades y roles de docentes

Capacidades requeridas en los docentes para aplicar el OILM:

-Conocimiento y uso de las TIC

-Entrenamiento previo en la enseñanza de cursos en línea

-Habilidades comunicativas

-Interacción con los estudiantes y con sus pares

Tecnología: se mide el sistema por su habilidad de ser usado desde diferentes tiempos y lugares

Curso: definirá la cantidad y el tipo de tecnología que se usarán

Instructor: el modo de adaptarse a la tecnología, aunado a su estilo pedagógico particular y la estructura del curso

Estudiantes. Los factores que influencian el modelo son las características del alumnos

Aprendizaje vs. Individual: reconoce las diferencias entre el conocimiento que tienen los estudiantes y los profesores, lo que permite negociar situaciones entre las comunidades

Acceso: medios disponibles para todos los estudiantes calificados y motivados

Satisfacción del profesorado: el profesor considera provechosa y benéfica para su profesión la experiencia docente en línea

Aprendizaje del estudiante: el estudiante domina los contenidos del curso

Satisfacción del estudiante: todos los elementos de la experiencia educativa han sido efectivos

Rentabilidad:  calidad en los servicios institucionales

Trabajos basados en el modelo

El modelo OILM fue propuesto con la finalidad de describir las variables que forman parte del aprendizaje en línea, pero con un enfoque constructivista del conocimiento.

Hallazgos principales

1. El proyecto de investigación planteado en la tesis de Koh (2007) confirma la teoría del OILM con respecto a que las habilidades técnicas pueden impactar en la interacción y la satisfacción de los estudiantes.
2. Asunka (2008) menciona que la principal aportación del OILM fue establecer que el aprendizaje en línea es más un fenómeno social
3. La tesis de Laves (2010) indica el hecho de que no existen estudios que hayan explorado la presencia docente en cursos intensivos en línea
4. En el estudio de Song (2010), se encontró una relación directa entre el nivel de satisfacción y la lealtad.

Críticas al Modelo y Limitaciones en su aplicación

1. Koh (2007) sólo menciona el poco tiempo disponible para medir el impacto del aprendizaje colaborativo cuando los proyectos en grupo son a corto plazo.
2. Asunka (2008) critica que los estudiantes aún requerían de actividades presenciales y no sólo en línea para reforzar sus conocimientos y motivarse.
3. Laves (2010), las limitaciones sobre la aplicación del modelo OILM fueron que un estudio como tal se podría expandir a otras modalidades de aprendizaje y otros tipos de estudiantes
4. Song (2010) plantea una observación interesante en la práctica de cómo funciona la variable de rentabilidad

Conclusiones

A través de la revisión de literatura que ocupa el presente capítulo, se observó que, a pesar de tratar las relaciones entre elementos del aprendizaje en línea como conceptualización de interacción y de situaciones asíncronas, el modelo OILM no ha constituido una autoridad que fundamente otras teorías o modelos.

Actividad
1) Lee el resumen de El Modelo de Aprendizaje de Interacción en línea (OILM): Algunas perspectivas desde la investigación
2) Ingresa al siguiente link y responde el Quiz para reforzar el conocimiento
3) Es importante que recuerdes que tienes 15 segundos para responder cada pregunta
https://www.onlineexambuilder.com/es/el-modelo-de-aprendizaje-de-interaccion-en-linea-oilm/exam-189342